Pincha AQUÍ para ver los planes de mejora para el centro
viernes, 25 de mayo de 2018
viernes, 18 de mayo de 2018
Análisis de resultados
Tras analizar los resultados obtenidos en la evaluación interna del centro podemos afirmar que el estado de conservación y deterioro de los diferentes elementos que componen el centro es positivo.
La calificación obtenida en cada uno de los estándares seleccionados supera la puntuación de tres pero no podemos pasar por alto aquellos puntos débiles para tomar decisiones oportunas y mejorar dichos aspectos.
A modo de ejemplo destacamos dos gráficos, uno con la puntuación más alta y otro, con la puntuación más baja.
En el primer gráfico podemos ver un punto débil del centro como son los medios informáticos. La puntuación media no supera el dos, por lo que es necesario tomar medidas con dicho aspecto para el siguiente curso escolar.
Sin embargo, en el punto opuesto nos encontramos con el confort de las instalaciones, donde se le otorga una puntuación muy elevada, siendo uno de los puntos fuertes del centro y crucial para poder dotar de calidad a la enseñanza.
La calificación obtenida en cada uno de los estándares seleccionados supera la puntuación de tres pero no podemos pasar por alto aquellos puntos débiles para tomar decisiones oportunas y mejorar dichos aspectos.
A modo de ejemplo destacamos dos gráficos, uno con la puntuación más alta y otro, con la puntuación más baja.
En el primer gráfico podemos ver un punto débil del centro como son los medios informáticos. La puntuación media no supera el dos, por lo que es necesario tomar medidas con dicho aspecto para el siguiente curso escolar.
Sin embargo, en el punto opuesto nos encontramos con el confort de las instalaciones, donde se le otorga una puntuación muy elevada, siendo uno de los puntos fuertes del centro y crucial para poder dotar de calidad a la enseñanza.
Evaluación interna del centro
A continuación, muestro un ejemplo de cuestionario para llevar a cabo la evaluación interna del centro.
jueves, 26 de abril de 2018
Webmix para la gestión de centros docentes
Para una eficiente y eficaz gestión de un centro educativo es necesario un riguroso orden y selección de los recursos necesarios e imprescindibles. Es por ello que he creado una webmix de curación de contenidos relacionados con la gestión de centros educativos, de tal forma que se economice en todos los quehaceres que requiere la dirección.
He estructurado los contenidos de la webmix en temáticas: secretaría, metodologías activas, programas escolares, TICs y formación. He escogido estas temáticas puesto que son las más influyentes y relacionadas con la gestión de un centro docente.
Con respecto a los contenidos de las mismas decir que son páginas de reconocido prestigio y de gran calidad en el ámbito educativo.
He estructurado los contenidos de la webmix en temáticas: secretaría, metodologías activas, programas escolares, TICs y formación. He escogido estas temáticas puesto que son las más influyentes y relacionadas con la gestión de un centro docente.
Con respecto a los contenidos de las mismas decir que son páginas de reconocido prestigio y de gran calidad en el ámbito educativo.
miércoles, 25 de abril de 2018
martes, 24 de abril de 2018
jueves, 19 de abril de 2018
Habilidades técnicas y personales de la figura del Director/a
Analizando tales habilidades en mi persona podemos ver que no me alejo de los requisitos que exige la figura de dirección, pero se ve la necesidad de mejorar y poner más énfasis en aspectos tales como la evaluación en sus tres dimensiones, inicial, continua y final.
lunes, 16 de abril de 2018
sábado, 14 de abril de 2018
DOODLE
¿Conoces DOODLE?
Podrás planificar un evento y escoger la fecha más adecuada para todos los asistentes.
Podrás planificar un evento y escoger la fecha más adecuada para todos los asistentes.
jueves, 12 de abril de 2018
martes, 10 de abril de 2018
domingo, 8 de abril de 2018
domingo, 25 de marzo de 2018
martes, 2 de enero de 2018
Terminamos el año haciendo lo que más nos gusta...
Una vez más, se reúne este gran grupo de profesionales de la E.F para poner en común lo mucho que saben...
Hoy ha tocado compartir "Juegos/deportes alternativos" entendidos estos, según Delgado (1991), como: "aquellos juegos/deportes que suponen opciones diferentes respecto a las prácticas físico deportivas conocidos como los deportes convencionales, institucionalizados como deportes reconocidos a nivel universal".
Por su carácter innovador, los juegos y deportes alternativos, pretenden enriquecer el ámbito de la educación física y el deporte salvando la tendencia de la inmovilización y estandarización de los deportes convencionales. Los juegos/deportes alternativos, han surgido en los últimos años por las necesidades y deseos de los profesionales de la Educación Física y del deporte, con el objetivo de introducir elementos nuevos facilitadotes del interés de los contenidos formativos, del aumento de la motivación, de la variedad de situaciones educativas y de las posibilidades de intervención y de participación del alumnado (Bernal, J.A. y Bernal, M.A., 2002) Arráez (1995), justifica la inclusión de los juegos y deportes alternativos en el currículum de nuestra materia por la diversidad de posibilidades educativas que proporcionan al alumno durante el periodo de iniciación deportiva y adquisición de habilidades genéricas y específicas. En base a una revisión bibliográfica de este autor y otros como Torres (1994); Devís y Peiró (1992); Ortí (2004); Hernández (1997); Ruiz, (1991); Martínez (2001) y Zagalaz (1998).
Para otros autores como Torres (1994), los juegos y deportes alternativos son aplicables en otros ámbitos de la actividad física como el de la salud, animación, tercera edad, e incluso en el contexto de las necesidades educativas especiales .
Arráez (1995), argumenta que: “Se pueden practicar en el medio escolar, por escasas e inadecuadas que sean las instalaciones ya que permiten fácilmente la improvisación de las mismas. Presentan un fácil aprendizaje desde su iniciación. Son habilidades sencillas que provocan de inmediato el paso a una situación real de juego".
Para Ruiz (1991), "estos deportes posibilitan algo importantísimo en todo aprendizaje como es que los alumnos pasen pronto a situaciones reales de juego, en las que además de perfeccionar, se divierten. Se pueden practicar sin distinción de sexo o edades, ya que el nivel de todo el grupo suele ser bastante homogéneo siendo la coeducación uno de los valores a destacar en el empleo de estos contenidos. Se pueden practicar sin tener en cuenta el nivel de destreza de cada participante, sobre todo, si se elimina el elemento competitivo".
Por estas razones y otras añadidas relacionadas con la educación en valores, como es la actitud que se espera del participante de un juego o deporte alternativo a la hora de respetar el reglamento e incluso de ser autónomos en el arbitraje, destacamos también la virtud de los juegos y deportes alternativos en situaciones de integración social como recurso dinamizador de comunicación e interrelaciones personales.
¿Qué ha tocado? "KICKBALL, RINGORED Y TCHOUKBALL".
Hoy ha tocado compartir "Juegos/deportes alternativos" entendidos estos, según Delgado (1991), como: "aquellos juegos/deportes que suponen opciones diferentes respecto a las prácticas físico deportivas conocidos como los deportes convencionales, institucionalizados como deportes reconocidos a nivel universal".
Por su carácter innovador, los juegos y deportes alternativos, pretenden enriquecer el ámbito de la educación física y el deporte salvando la tendencia de la inmovilización y estandarización de los deportes convencionales. Los juegos/deportes alternativos, han surgido en los últimos años por las necesidades y deseos de los profesionales de la Educación Física y del deporte, con el objetivo de introducir elementos nuevos facilitadotes del interés de los contenidos formativos, del aumento de la motivación, de la variedad de situaciones educativas y de las posibilidades de intervención y de participación del alumnado (Bernal, J.A. y Bernal, M.A., 2002) Arráez (1995), justifica la inclusión de los juegos y deportes alternativos en el currículum de nuestra materia por la diversidad de posibilidades educativas que proporcionan al alumno durante el periodo de iniciación deportiva y adquisición de habilidades genéricas y específicas. En base a una revisión bibliográfica de este autor y otros como Torres (1994); Devís y Peiró (1992); Ortí (2004); Hernández (1997); Ruiz, (1991); Martínez (2001) y Zagalaz (1998).
Arráez (1995), argumenta que: “Se pueden practicar en el medio escolar, por escasas e inadecuadas que sean las instalaciones ya que permiten fácilmente la improvisación de las mismas. Presentan un fácil aprendizaje desde su iniciación. Son habilidades sencillas que provocan de inmediato el paso a una situación real de juego".
Por estas razones y otras añadidas relacionadas con la educación en valores, como es la actitud que se espera del participante de un juego o deporte alternativo a la hora de respetar el reglamento e incluso de ser autónomos en el arbitraje, destacamos también la virtud de los juegos y deportes alternativos en situaciones de integración social como recurso dinamizador de comunicación e interrelaciones personales.
¿Qué ha tocado? "KICKBALL, RINGORED Y TCHOUKBALL".
¡¡¡Próximo encuentro el sábado 27 de enero a las 16:30 horas!!!
Tema... didáctica de los "juegos alternativos"
jueves, 28 de diciembre de 2017
Forjando valores
Gran implicación por parte de todos los miembros de la comunidad educativa del CEIP Nuestra Señora de la Redonda en la III San Silvestre Villamielera
jueves, 14 de diciembre de 2017
Suscribirse a:
Entradas (Atom)